李海林：教师如何所写高水平的教育案例？（建议收藏）

可有再现还有一个难题，就是详细到什么程度、具体素材到什么程度，是全盘历史纪录，还是有丝氨酸地历史纪录？目前来看并无定论。一般来问道，不应根据科学研究旨在和素材灵活所在位置伦方式为。有些探索性很强的案由可有科学研究课题，为了防止先入为主、被自己的偏见直射掉关键的素材，科学科学家通常采行详细历史纪录、全盘历史纪录、具体素材历史纪录的工具。而一般情况，则采行有丝氨酸的历史纪录，即只叙述与主题有关的情节和人关系。一般来问道，在情况强制时，尽量用到零碎工艺，可有如照片、截屏、采访实录、电子邮件等来再现案由可有。

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对难题的认识到、研讨工具及强制

这里；也“对难题的认识到”，是在案由可有再现后对第一步所提借助于难题的全盘性具体素材立体化和独到立体化。如果问道第一步提借助于了难题，但这个难题具体素材就是指什么，尤其是在这个案由可有中的具体素材就是指什么，以及是个什么并不一定的难题，都还不想像中完全一致的话，那么，这一步的旨在，就是全盘性问道起本案由可有科学研究的难题的具体素材素材和并不一定。一般情况，这一步以“思考题”的形式再现。

在案由可有科学研究中的，对难题具体素材内涵和并不一定的认识到与发表意见格外关键。首先我们要问道起自己在科学研究什么难题。这个难题不问道起，就就会借助于现文不对题、南辕北辙的情况，案由可有科学研究就就会失去意味。

在展开发表意见与归纳此前，对科学研究工具加以解释是必要性的，完全一致的工具意识，一不足之所在位置证明着都有归纳与发表意见的可靠度；另一不足之所在位置，它本身也是案由可有科学研究的旨在之一。

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归纳与发表意见

这一其余部分是正式对案由可有进行伦性归纳与科学研究。这种归纳与科学研究的具体素材工具是多种多样的，可有如分类的工具（即对所发表意见的难题进行分类，然后分别加以立论）、了解到主因的工具（即了解到造成这种结果的主因）、相对的工具（即把我们所侧对的有血案或难题与相关有血案或难题进行相对，在相对中的结论假设）、给予可行性由的工具（即就案由可有中的提借助于的难题计算借助于来补救的可行性由和办法）等。

对案由可有进行归纳有一个关键的特征，就是它是针对“有事”的归纳，而“有事”通常是综合因素的产物。因此，“全盘”归纳是最前提的强制。但是，重新考虑这种归纳精确度的不是“全盘”的覆盖侧，而是对所无关的若干因素（即“全盘”之“侧”）相互彼此之间的人关系的辩证了解到，也就是在纷繁复杂的对立中的抓住主要对立或对立的主要不足之所在位置。

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假设与思考

案由可有科学研究一定要完全一致地结论假设。因此，不应把案由可有科学研究结论的假设原则上列借助于来，以醒目其层侧。

有的案由可有科学科学家认为，案由可有科学研究的假设其余部分关键，于是就把假设本身写得很完美、很“较高”。实际上， 案由可有科学研究的精确度不在于假设本身的完美程度或“较高度”，而在于假设与案由可有彼此之间的人关系的紧密度。

所有假设与假设的所有不足之所在位置，都不应都从案由可有就会合，是在对案由可有的归纳中的结论的。有些案由可有科学研究的假设中的掺杂了一些“我以为”之类的东西，或一些从其他产业或其他公理中的推演借助于来的东西，这是不完全符合案由可有科学研究的强制的。

当然，案由可有科学研究单独侧对“有事”，而“有事”是格外复杂的，一次科学研究不可能穷尽“有事”所相关联的道伦。为了醒目这种认识到，可设置“思考”来表达，旨在是对理应的科学研究起一个“提示”起到。

就此还有一点必须就是指借助于，目前在语文教学内容科学研究不足之所在位置，早熟的案由可有科学研究很少，已有的案由可有科学研究极少不够规章。这是我们理应要努力的。

本文节选自源创书目《语文老师如何来作科研成果》，李海林有如，南京较高等教育选集社2019年4月选集，源创书目授权发布新闻

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